教室中學生間會形成團體，學生反抗挑釁老師的遊走老師規定邊緣的行為，通常是希望贏得學生團體的認同與地位，也因此，會向老師打小報告的人，通常會被學生團體排斥。學生不會認為老師和他們是同一類別。但是老師還是對學生團體有很大的影響力。因為老師可以把一個學生放在大家注意的焦點，成為笑柄或成為羨慕的對象。老師對學生有長遠的影響。
子團體的分類，會形成團體對立，如果不幸分成閱讀能力好與閱讀能力普通的兩隊，則對立效應會使閱讀能力普通的一組貶低閱讀的重要性，而去發展其他特色，以便和對立團體區別，甚至走向反閱讀，這會像滾雪球一樣，越來越糟。好老師會讓他的學生團結，有很強的向心力，老師是個不屬於這個學生團體的領袖，但是他可以讓團體認為自己是有能力、肯苦幹的人。老師的方法是影響團體的常模、成員態度及何謂團員的適當行為，甚至不需大多數人，只要幾位核心份子受影響就夠了。領袖要界定誰是「我們」誰是「他們」。領袖要塑造這個團體的形象，也就是團體對自己的看法。
好老師要讓學生班級有同舟共濟的精神，甚至是學生認為自己是一個從事秘密、不可能的任務的勇士，這個自我分類，讓學生即使後來分開到不同班級，都還是如此自我認同。孩子認同團體的不同，最後甚至可能造成IQ平均值的不同。而自我分類常常受到刻板印象影響，例如性別、國籍與膚色。老師可以幫助小孩的方式，一是營造背景相似的班級，例如男子學校、女子學校與使用制服的效應，二是給無傷害的分類，避免有害的分類，例如男生對女生、聰明對笨蛋、有錢對沒錢。訣竅是保持分類的平衡，有時是這個，有時是那個，當難以分類自己時，也許就能形成一個團結的全班級團體。三是提供班級團體共同的敵人，例如班級對班級或高中對高中的競賽，一致對外。領袖的責任是給團體一個共同的目標，使他們團結起來。
團員會將他之前學過的知識、技術、經驗與意見帶到團體中，有些會被團體留下來，有些會被團體要求改變，團體對附和的要求是有限度的，有些是義務，一定要依從，有些則是可以自由選擇。態度是可以傳染的，只是好的壞的都會傳染。
對「P團」來說，我需要定義團體的常態模式、團體成員的態度，以及團員的適當行為，掌握指定團員成為團體注意焦點的方式與權力，定義誰是「我們P團的人」誰不是屬於我們的他們，描繪「P團團員」的自我形象，讓成員的背景或使用的網路工具盡量一致，定義團體必須附合的義務，設計無害的子團體分類方式，為「P團」成員設立一個假想敵，一個P團的共同敵人，讓大家團結在一個共同的目標之下。
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